Juego y aprendizaje

¿Pero en qué condiciones el juego? ¿y qué del aprendizaje?

La claridad frente a esta situación, perder o ganar en el juego, hace que la gamificación adquiera un rol diferenciado en los procesos de aprendizaje. En ese sentido, pone en relieve sus bondades para contribuir significativamente con la transformación y cambio de las prácticas en el campo de la educación. La gamificación promueve espacios de formación donde los participantes cumplen retos de aprendizaje (con ellos mismos), se fomenta el trabajo colaborativo orientado al alcance de metas claras; además, se presentan escenarios para la resolución de problemas desde el pensamiento y la reflexión crítica, que favorecen el desarrollo de los procesos mentales, la creatividad y el crecimiento de la condición humana.

Pero al acercarme al artículo de Macarena Gutiérrez»Gamificación: pedagogías emergentes para tiempos de confinamiento (VI)», identifico categorías más envolventes para continuar con esta nueva apuesta: “un proceso relacionado con el pensamiento del jugador y las técnicas de juego para atraer a los usuarios y resolver problemas” (Zichermann & Cunningham, 2011, p11) y como “la utilización de mecanismos, la estética y el uso del pensamiento, para atraer a las personas, incitar a la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas” (Kapp, M, 2012, p9)» *.

Los grandes retos con la gamificación en el entorno escolar están orientados hacia el planteamiento de los aprendizajes desde los desafíos sociales, en el que se superen los contenidos como centro de la educación y se implementen dinámicas horizontales y activas, en las que cada participante sea consciente de sus procesos, progresos y dificultades. Que en colectivo fortalezca sus habilidades sociales, físicas, cognitivas y emocionales con la retroalimentación de sus acciones; y que, a través del diseño de experiencias placenteras y significativas, alcance las metas de formación con un alto nivel de motivación y compromiso con la tarea.