Autor: profajhovita

Análisis en el contexto escolar de las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades para el desarrollo e implementación de propuestas educativas en gamificación.

A continuación se comparte una breve infografía sobre a relación de la motivación al momento de diseñar juegos. Que en el contexto educativo, no son ajenos, para el planteamiento de estrategias de aprendizaje que tienen al juego como centro de acción.

La Gamificación es entonces todo un proceso metodológico de planeación estratégica que se fundamenta desde sus tipologías, el reconocimiento de sus características esenciales y muy de la mano de la diversión; donde resulta ser fundamental la claridad frente a la participación del jugador, de los estudiantes; las cosas que los emocionan y elevan sus niveles de motivación y atención, que de forma individual o colectiva, lo lleven satisfactoriamente al cumplimiento de un reto, el alcance de una meta, el aprendizaje mismo.

¿Pero en qué condiciones el juego? ¿y qué del aprendizaje? 

La claridad frente a esta situación, perder o ganar en el juego, hace que la gamificación adquiera un rol diferenciado en los procesos de aprendizaje. En ese sentido, pone en relieve sus bondades para contribuir significativamente con la transformación y cambio de las prácticas en el campo de la educación. La gamificación promueve espacios de formación donde los participantes cumplen retos de aprendizaje (con ellos mismos), se fomenta el trabajo colaborativo orientado al alcance de metas claras; además, se presentan escenarios para la resolución de problemas desde el pensamiento y la reflexión crítica, que favorecen el desarrollo de los procesos mentales, la creatividad y el crecimiento de la condición humana.

Pero al acercarme al artículo de Macarena Gutiérrez»Gamificación: pedagogías emergentes para tiempos de confinamiento (VI)», identifico categorías más envolventes para continuar con esta nueva apuesta: “un proceso relacionado con el pensamiento del jugador y las técnicas de juego para atraer a los usuarios y resolver problemas” (Zichermann & Cunningham, 2011, p11) y como “la utilización de mecanismos, la estética y el uso del pensamiento, para atraer a las personas, incitar a la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas” (Kapp, M, 2012, p9)» *.

Los grandes retos con la gamificación en el entorno escolar están orientados hacia el planteamiento de los aprendizajes desde los desafíos sociales, en el que se superen los contenidos como centro de la educación y se implementen dinámicas horizontales y activas, en las que cada participante sea consciente de sus procesos, progresos y dificultades. Que en colectivo fortalezca sus habilidades sociales, físicas, cognitivas y emocionales con la retroalimentación de sus acciones; y que, a través del diseño de experiencias placenteras y significativas, alcance las metas de formación con un alto nivel de motivación y compromiso con la tarea.

Profe. Jhovita

Iniciando el proceso de curación de contenidos comparto mi socoop.it https://www.scoop.it/u/jhovanna-ordonez-villegas

• https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/gamificacion-pedagogias-confinamiento/

Y salimos a ver más cosas y potenciarlas para mejorar los ambientes de aprendizaje. Y llegamos al pasillo 3, un espacio que puede transformarse significativamente a favor de la comunidad.

Los pasillos del colegio resultan ser, en ocasiones, más acogedores que las aulas: La Luz, el espacio abierto y las posibilidades de ser flexible. Moverse sin barreras, ubicarse voluntariamente eligiendo el lugar que más le agrada para compartir con sus compañeros. Uno de los pasillo especiales en el cole, está ubicado en el tercer piso y normalmente permanece así como en la imagen: vacío. Porque «no se puede estar por fuera de los salones» a menos que estén super controlados, en actividades con profesores que los puedan monitorear todo el tiempo. Sin embargo, los estudiantes aprovechan el cambio de clases y ponen a rodar un tarro plástico o una bola improvisada con papel y se juegan sus «picaditos» relámpagos de fútbol de pasillo.

Dentro de las actividades propias del área de educación artística se ha destinado para realizar talleres de pintura y dibujo a gran escala, ensayos de danzas y algo super especial y es que se ha convertido año a año en el espacio- arte para la exposición y divulgación de los proyectos en artes plásticas y visuales que realizamos. Gracias al apoyo de la profe Claus contamos con unos biombos que colgamos del techo y sirven como soporte para fijar los trabajos de los estudiantes.

En los descansos pocas veces se utiliza para la recreación pasiva o la relajación, porque es directriz institucional permanecer todos en el patio del primer piso, aunque el espacio no sea suficiente para todos. Entre otras cosas, porque pueden dañar, rayas y en general ocasionar accidentes o presentarse problemáticas más densas, si no hay «quien los cuide».

En días pasados varios estudiantes tuvieron la oportunidad de participar en una Maratón de Innovación Social con Samsung. Allí se plantearon cinco problemáticas del contexto escolar y entre ellas, precisamente se surgió la falta de espacios para el descanso, para sentarse a charlar e incluso a jugar, en un ambiente más calmado y menos agitado que el patio.

En sintonía con la actividad de las zonas comunes y su relación con el enriquecimiento de los procesos de aprendizajes y las discusiones, alternativas y propuestas trabajadas en la maratón de innovación, se generan unas aproximaciones iniciales sobre cómo atender la problemática de los descansos y la recreación, habilitando el pasillo del tercer piso, como un espacio para continuar construyendo convivencia ciudadana.

A partir del anterior ejercicio, donde analizamos con los estudiantes aspectos de la distribución y de la apariencia del aula (ver publicación) se diseñó una propuesta de intervención. Y en la práctica, con la simulación en mano, las proporciones cambiaron en muchos sentidos: los tamaños, materiales, recursos y tiempo (ya no están asistiendo con la regularidad porque se nos termina el año lectivo)

Aún así el reto persiste!.

La primera fase correspondió a la selección de trabajos para visibilizar y fijar en las paredes del salón. Comenzamos por intervenir los muros del salón. Lo interesante aquí fue darle un espacio a varios proyectos de clase de distintos grados que permanecían guardalados para una ocasión tan relevante como esta: Fotografías, dibujos, pinturas se organizaron en algunos espacios para mejorar el ambiente. Tal vez lo más interesante de esta etapa fue abrir un sinnúmero de posibilidades para que en adelante, se sigan adoptando no solo en este espacio, también en otros salones más.

La segunda fase consistió en la distribución de las cuarenta sillas con sus mesas de tal forma que lográramos optimizar el espacio, crear grupos para promover el trabajo cooperativo y en esa línea, mejorar la implementación de pedagogías activas que se han incorporado este periodo académico en los proyectos artísticos. Se organizaron ocho grupos de cinco muebles sin perder la movilidad por el aula, la ubicación adecuada para las orientaciones generales, la visibilidad con las imágenes que se proyectan y el acceso a materiales del mueble que tenemos para la clase. Los resultados a continuación:

Y no se me borra la actividad con los estudiantes, las palabras, los objetos, los colores, los sueños con encontrarse un espacio mil veces más agradable del que tienen ahora para sus clases. Aunque yo también me aventuro en los juegos mentales respecto al espacio que habito en el colegio, es todo un reto poner en juego las variables y diseñar soluciones factibles en términos de dimensiones, recursos, número de estudiantes, profesores que también circulan en el aula y así las cosas…

No puedo negar que el trabajo con objetos, simulando componentes, resulta ser un ejercicio de calentamiento para el desafío real: re- diseñar el salón para la clase de artística (y muchas áreas más)

Aquí realizamos un modelo con objetos: pensamos en unas paredes para almacenar materiales, gradería para momentos de socialización y divulgación de experiencias, cojines para los instantes de incubación y relación; puertas corredizas y traslúcidas, mesas modulares, sección verde… y las simbologías que se puedan hilar en esta suerte de maqueta.

Pero bien, la cosa es aún mejor porque el espacio sí existe, aunque un poco angustiante por ser una cajita rectangular, con un parámetro muy pequeñito para el espacio por estudiante (recuerden que son 40!).

Debo decir que aventurarse al uso del simulador Floorplanner fue también todo un desafío; sin embargo, poco a poco, encontré elementos que me permitieron cambiar la apariencia de el espacio que está en juego y también debo reconocer que los resultados a futuro son prometedores!

Ahora sí a (auto)gestionar!, participar en convocatorias para adecuación de aulas, comprometerse con la movilidad de los presupuestos escolares, inspirar, contagiar a la comunidad con estos proyectos de intervención que tanto bien le hacen a los aprendizajes y a la educación en general.

#EduEspacios

A continuación se comparte un gráfico en el que se presentan las metodologías activas que se implementan en la clase de Educación Artística y que interactúan a lo largo y ancho de los proyectos y ambientes de aprendizaje en el ciclo 3.

#EduEspacios

Al ingresar al salón de clase me encuentro sillas y mesas azules que están dispuestas en filas, de cinco en cinco hasta completar 40. En la clase de Eduación Artística se ha propuesto trabajar desde el aprendizaje basado en retos para incentivar con el trabajo colaborativo y la gamificación, el desarrollo del pensamiento creativo y la resolucuón de problemas en los estudiantes que pertenecen al ciclo 3 (Grado 6º y 7º).  Aunque en este año se adelantaron algunas acciones como ubicarlos por grupos de 5 integrantes y comenzar a dar cierta identidad la salón,  al preguntar sobre cómo ven y cómo se sienten en el espacio de clases, los estudiantes dejan muchos aportes para la reflexión sobre los espacios educativos del colegio, especialmente, su salón para la clase de Artística, un espacio multifuncional. 

Y quedamos en algo como…

Potenciar la resolución de problemas y el pensamiento creativo en los estudiantes del ciclo 3, promoviendo el  trabajo colaborativo desde el aprendizaje basado en retos.

…y cómo?

Entre otras acciones, ¡transformando el espacio escolar!

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Poniendo en marcha el instrumento para recoger las voces de los estudiantes, se proyectaron cuatro enunciados para que pensaran y se pensaran en el salón de clase:

Los estudiantes escribieron en papelitos sus apreciaciones; una vez terminaban, los pegaban en el espacio proyectado en el tablero para después leer en voz alta y entre todos, agrupar por afinidad.

Y con grupos diferentes se aplicó el instrumento y se contrastaron sus respuestas.

Y finalmente, logramos agrupar las apreciaciones en cada una de las categorías planteadas en el instrumento.

1. Lo que me gusta de este espacio: En esta categoría los estudiantes manifestaron su motivación por el trabajo en grupo, especialmente, la disposición de las mesas que les permitía el diálogo entre todos. En cuanto a la decoración les agrada mucho las pinturas que se han realizado en uno de los muebles por la intensidad del color y por los diseños que se proponen. En esta misma línea, les parece muy acertado colocar móviles de origami y en general, mostrar constantemente lo que hacen los compañeros en otras clases. Otro aspecto a favor es la claridad y La Luz que durante el día entra al salón; que no está oscurecido con cortinas y que la decoración que hay en algunas de sus ventanas recrea el ambiente, es decir, «parece un salón de artística». Consideran super clave tener un equipo para audiovisuales porque les permite «navegar» en muchas más fuentes de información, apreciar los que otros hacen en el campo de las artes y experimentar con ciencia y tecnología en los proyectos artísticos.
   
2. Lo que me incomoda de este lugar: Aunque se reafirmó durante el ejercicio que trataran de pensaran solo en el espacio físico, en esta categoría la mayoría manifestó su incomodidad por el ruido que se genera cuando están en el desarrollo de actividades grupales. pero también les incomoda el frío que muchas veces se siente en la mañana y es algo desesperante para ellos. Les molesta que las mesas se muevan mucho y que estén rayadas. En este sentido, no les gusta «que el salón esté maltratado» porque algunas paredes también están rayadas, faltan móviles y algunos cuadros los han tumbado. Le incomoda que al proyectar imágenes y videos no se puedan ver muy bien porque faltan persianas para evitar al luz y el reflejo de las ventanas y que pegar y despegar plásticos quita tiempo de la clase y este proceso resulta desgastante para todos.
   
3. Me encantaría encontrar en este espacio: «paredes pintadas de naranja y otros colores». Y muchos más se suman al querer encontrar un salón pintado con «más arte» y decorado con colores y formas que los motive para la clase. A esto se acompaña de muebles cómodos, sillas menos duras y mesas más lisas. También piensan en contar con muebles para guardar materiales y trabajos; un salón limpio y sin rayones en las paredes y en buen estado. Encontrar más dibujos y trabajos expuestos de todos los compañeros. Que existieran juegos, pinceles, pinturas y muchos materiales para trabajar. pero también mencionan que les gustaría encontrar más silencio, respeto y solidaridad en sus compañeros.
   
4. Me imagino este lugar mejor si: «Quitaran el mueble grande donde guardan el vestuario de danzas». Y en esta última categoría, se fueron por aspectos más factibles como hacer un mural con los trabajos de clase, solicitar la persiana para poder proyectar mejor las imágenes; realizar actividades conjuntas para la ambientación del salón. proponen crear clubes de trabajo dentro de la clase. Contar con materiales para hacer cosas. Además ellos señalan que estaríamos mejor si todos son puntuales, mejoraran el comportamiento, el cuidado de los recursos que se utilizan y en general un mejor trabajo en equipo.

A partir de este reto, la gestión de los espacios educativos adquiere una dimensión contextual fundamental para plantearse adecuaciones, transformaciones y cambios acordes con los recursos institucionales; pero lo más significativo en este proceso es la vinculación de aquellos quienes transitan y habitan los espacios, para consolidar diseños y propuestas que impacten a todos aquellos que circulan en los territorios escolares.

#EduEspacios

«Aprendo para contar con experiencias que en adelante me permitan reconocer, indagar, organizar, crear, continuar fortaleciendo habilidades; que me permitan plantear propuestas que contribuyan con la construcción de conocimientos, la atención a problemáticas y en ese sentido, superar obstáculos propios, de nuestros territorios y las comunidades; que a su vez facilte una interacción social apropiada con ellos y con diversos recursos. Aprendo cuando me siento motivado, interesado e identificado con las experiencias que se ofrecen, con los recursos que están a disposición del aprendizaje y con las personas que intervienen en la experiencia. También cuando tengo necesidades puntuales por resolver y son esenciales para avanzar o alcanzar metas personales. Aprendo cuando estoy en el colegio, principalmente en el salón, pero aprendo cosas en el celular y el computador, en mi casa y en El Barrio, también cuando voy en el transporte y más cuando tengo internet. Cuando comparto tareas con mis compañeros o mis hermanos. Cuando me piden ayuda en casa, en especial con recursos tecnológicos. Aprendo utilizando información y experiencias que ya he vivido. Se traen a las nuevas situaciones y se van incorporando para comprender mejor lo que está sucediendo. También aprendo mejor cuando dialogo con mis compañeros o con otras personas, pues lo que ellos pueden aportar con sus puntos de vistan ayudan a ampliar lo que yo estoy vivenciando durante el aprendizaje. Es fundamental hacer cosas en las que yo ponga en uso la información, los conocimientos y procedimientos que estamos aprendiendo y me sienta muy emocionado. Tener un producto final de lo que aprendí es clave y que eso pueda ser presentado en otros lugares y a otras personas me permite valorar y no olvidar lo que aprendí. Aprendo especialmente con mis compañeros y con mis profesores. En mi familia cuando compartimos y últimamente con las personas que conozco en redes sociales».
Creo que, a veces, estamos muy distantes del diseño de situaciones de aprendizaje que atiendan a los espacios y las dinámicas sociales de los estudiantes… todo ha cambiado sustancialmente; las fronteras de los lugares y las personas con quienes aprendemos sobrepasan los muros y el patio de la escuela.

#EduEspacios

Entro al Cole todos los días y me aterra ver su estructura: un patio central y dos bloques que lo rodean… no hay intención de mirar afuera (aunque la Luz, el color y el contraste del paisaje se entretejan con las sonrisas y las curiosidades de niños y jóvenes, y terminen seduciéndome) .
Algunas ventanas están cubiertas con cortinas para no perder la atención de los estudiantes y favorecer la imagen proyectada en el tablero, todos mirando al frente, como siempre ha sido.
Paso caminando por un pasillo infinito; miro al interior de las aulas y en cada una de ellas las filas de pupitres se conservan, una tras otra, sin contacto visual y emocional. El escritorio del profe adelante ocupando un gran porción del espacio del salón, justo al lado de su gran hoja en blanco, lista para llenar!
Y en ese sentido, las cosas no han cambiado mucho: la proyección de imágenes digitales o la escritura con tiza o marcador en el tablero, no son una ruptura suficiente para que los roles de cada uno de los participantes en el espacio educativo, puedan dar cuenta de una transformación significativa, de acuerdo con las condiciones tan cambiantes de nuestras sociedades de hoy.
Aunque existen esfuerzos y experiencias que salen a flote de esta estructura tan tradicionalmente inmóvil de los centros escolares, el reto de estar a la par del movimiento planetario es aún, para muchos, una meta inalcanzable.
Por ejemplo, si volvemos al Cole, al mío, es algo angustiante pensar que será por muchos años el mismo espacio educativo, los mismos salones adjudicados a los profes que envejecen con su armario lleno de papeles que nunca más van a utilizar, cada vez más sensibles ante el movimiento de un pupitre, la introducción de tecnologías y las responsabilidades (de tener el objeto) que viene con ello. Para muchos es difícil pensar en espacios educativos abiertos a experiencias diversas de aprendizaje, pues esto implica “desacomodar” las rutinas escolares.
Sin embargo, con algunas experiencias implementadas como la disposición de mesas en grupos, el cambio de espacios “especializados” para profundizar los aprendizajes de otros campos, el diseño de estrategias que obligan la integración y circulación de la comunidad en distintos escenarios, incluso, el cambio de color en algunos muros; se ha logrado poner sobre la mesa la urgencia de un cambio en los espacios escolares, más aún, cuando cada vez más lo estudiantes, la comunidad educativa y la sociedad en general, presionan sobre los aprendizajes que se requieren hoy para estar más dispuestos a afrontar los retos del mañana.

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#EduEspacios